峰会特邀专家戎象敏:“育人观”的改变才是素质教育的根本Issuing time:2021-08-16 15:57 戎象敏,从事幼教四十余年,获北京学前教育协会“终身教育奖”。曾任北大学园学前教育部主任,督导部主任,兼四所幼儿园园长。 作为从事学前教育四十年的专家,戎象敏老师对素质教育有着自己独到的见解。9月18-20日在成都举办的“2021全球早教托育峰会暨婴幼儿健康教育展”将特别邀请戎象敏老师围绕“践行素质教育,引领教师德育能力成长”这个主题,详细解读素质教育与教师德育能力之间的关系,以及如何通过教师德育能力的培养提升中国素质教育的质量和高度。 01“育人观”不同导致教育结果差距巨大 关于素质教育,戎象敏老师认为,其关键就在于“育人观”的改变。戎老师说:“有一个值得深思的问题,就是:让幼儿走得更快还是走得更远?经验告诉我们,在知识技能学习方面,中国的幼儿与其他国家相比是走得最快的。这并非婴幼儿群体和整个民族的福祉,反而是个体和社会的悲剧。因为走得更快反而会以阻碍儿童走得更远作为代价。在知识技能方面一味求多求快的根源,是社会中的”精英主义价值观“和教育中”应试教育价值观“造成的,这种价值观将残酷的社会竞争无情地引入了学前教育阶段,这对孩子非常残酷。” 戎老师认为,中国“育人观”的形成与中国人对孩子的期望息息相关。她说,针对孩子与妈妈的关系问题,中国人认为孩子是妈妈的亲骨肉,日本人认为孩子是妈妈身体的一部分,西方人则认为孩子是独立于妈妈的另一个人。这种观念影响着家长对儿童的控制策略:中国人对儿童的控制比较严格严厉,希望儿童听话、守纪律;而西方人则对孩子控制低,尊重其天性,顺其自然,为孩子的成长提供良好的条件,帮助孩子实现他/她自己的愿望和理想。中西方教育儿童观所出现的结果差异是:中国教育出来的孩子对成人高度依赖,看待事物的功利性强,低自尊,低自信,对成人和权威比较顺从;而西方国家培养出来的儿童具有独立性,做事凭兴趣,非功利性强,高自尊,高自信,重视个人价值,对成人和权威不盲从。 目前,中国已从“育才观”向“育人观”在转变,“育才观”是注重孩子成才,注重知识、能力、特长的培养,对孩子的人格和社会化相对比较忽视;而“育人观”则重视孩子的成人,根据孩子的天性和兴趣、愿望,促进其人格的和谐发展和健康心理的形成。 02 学前阶段素质教育的要求 戎老师介绍,中西方教师的儿童观差异也很大。在美国和英国,老师怎么和孩子说话呢?是以建议和商量的方式;而在中国、香港和日本,教师都是以命令的方式对孩子说话。而孩子什么时候开始会思考呢?美国人认为,孩子从两个月开始就会思考;中国人则认为是从两岁开始;日本人认为是三到四岁。这种想法的差异,造成了中西方教师对孩子教育方式的差异很大。 2018年7月,教育部印发了《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》,提出:以尊重孩子天性成长规律为前提,培养儿童独立、自信、专注、创造力等能力,为孩子们打下素质基础。其实,儿童具有与生俱来的适应力,只有激发和挖掘孩子的适应力,才能满足社会发展的需要。 那么,素质教育对教师提出了哪些更高的要求?戎老师说:“教师的职业素养也就是教师的职业理念,从广义来讲,就是指教师专门的基本品质,他/她应该做到在教育中提高幼儿的素质,面向全体学生促进全体幼儿全面发展,充分发挥每个幼儿的潜能,培养孩子们的创新能力和实践能力,这就是我们教师应该具备的素质教育的内容。” 创新能力的培养是素质教育的核心。培养儿童创新能力是一种智力特征,更是一种人格特征,是一种精神状态。素质教育主要有三个特点,第一是面向全体,二是全面发展,三要创新。因此,在学前教育实施对孩子们的素质教育,对教师有这样几点要求:一、教育要面向全体幼儿;二、教育要促使全体幼儿发展;三、促进幼儿创新精神和实践能力的培养;四、促进幼儿生动活泼,主动地发展;五、培养幼儿终身可持续发展的能力。 03 素质教育对幼儿教师提出更高要求 幼儿教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿教师以“育人为本”是教育的生命和灵魂,是教育的本质要求和教育的诉求。坚持以人为本,全面实施素质教育,坚持以人的全面进步和发展为本,坚持以满足人民群众的需要为本,关注每一个幼儿接受公平教育,满足每个幼儿接受教育的个性需求和期望。 戎老师认为,实施素质教育在学前教育的途径和方式和方法有:第一,树立正确的办园目标;第二,要转变我们的传统观念,树立正确的现代的教育观,也就叫做新教育观;第三,提高教师本身个人的整体素质;第四,改善幼儿的学习方式,在游戏中学习。 因此,教师要深刻了解幼儿的年龄特点、生理和心理特点。首先要懂得:一、幼儿时期是智力开发的最佳时期;二、幼儿时期是人格形成的关键时期;三、幼儿时期是性教育的关键时期。他们的学习特点是生活化、游戏化、活动性、直接经验性以及潜在性的学习。 为此,教师要在带班当中实现角色的转换,从专家的角色转换为指导者和协助者、促进者、创造者、建议者、记录者、评价者,使纵向的指挥、服从的师生关系切换为横向的、平等对话的师生关系。教师要深入地去研究儿童,只有全面了解儿童的个性特征,深入研究儿童的优点和缺点,才能区别对待每一个孩子,向每一位儿童提出切实可行的实际的要求,有的放矢地进行教育。 要做到素质教育,教师必须要亲密地接触、仔细地观察每一个儿童,要准确的评价、全面的分析每一个孩子,才能够做到素质教育到位。要想做一名优秀的幼儿教师,要具备一定的职业素养:一知识素养;二,有较高的文化修养和广博的文化知识;三坚实的幼儿教育理论基础。 戎老师指出:幼儿教师必须要具备良好的素质和职业能力。她表示,幼儿教师要具备的能力素养,包括:观察能力、沟通能力、组织能力、指导小组活动的能力。而幼儿教师良好的素养源于终身学习,因为终身学习符合现代社会的发展需求和崇尚科学的精神。树立终身学习的意识,是幼儿教师职业要求的必然,是幼儿教师现实工作的需要。幼儿教师扮演着各种重要的角色:一是国民素质教育的奠基人;二是促进学前儿童发展的指导者;三是幼儿人格的塑造者;四是幼儿学习的支持者;五是幼儿心理卫生保健者;六是幼儿教育科学研究者;七是沟通幼儿与社会的中介者。为此,幼儿教师一定要具备良好的素质、良好的职业能力,才能够去完成上述任务。 另外,道德教育对于每个幼儿来说都是必不可少的,只有拥有了良好的道德基础,才会成就孩子们的未来。因此我们要教导孩子:从珍惜个人的财物到珍惜他人的财物,从珍惜个人的心灵到珍惜他人的心灵,从珍惜个人的声誉到珍惜他人的声誉,从尊重自己,到尊重他人,从履行个人的义务和责任,到帮助他人履行他们的义务和责任,从爱自己、爱父母、爱家人、爱老师,到爱集体、爱班级、爱祖国,从每一个细节、每一个点滴做起,将道德的种子播到每一个孩子的心灵深处。 04 要在教育中为孩子建构三个世界 采访的最后,戎象敏老师感慨道:“这是一个万物都被注射了激素的年代,我们吃着早熟的水果、蔬菜、粮食,看着早熟的明星表演,阅读着早熟作者的文字,祝愿自己的下一代在早熟者的行列里名列前茅。这样下去,也许再过若干年,人世间的万物都将不再拥有童年,童年的概念将在人们心目中消失,儿童这个词汇指的将不过是年龄较小的成年人而已。这样的情景岂不令人觉得可悲可叹?!” 她说,儿童对学习有一种渴望,他们对世界有着强烈的好奇心,他们对世界有太多的困惑,他们想着让老师满足他的一切求知欲和探知的精神。然而在我们近期的教学当中看到,孩子眼神中的光彩消失了。对于一些儿童来说,我们的教学方式不仅没有给他们带来快乐,反而给他们带来了苦恼;不仅没有满足他们的好奇心,解决他们的困惑,反而对他们的无知感到了无奈,使他们对自己丧失了信心。学习对他们来说很艰难,孩子们觉得很枯燥。长此以往,我们要把一个个具有强烈好奇心,求知欲望的儿童带到什么方向去呢?!孩子们只有生活在游戏、童话、音乐、幻想创作的世界当中,他们的精神生活才有充分的价值。 因此,作为学前教育的工作者,要有正确的儿童观、教育观,帮助幼儿在快乐的教育中建构三个世界:一、建构完整的精神世界,包括我们对他的真爱、真诚、责任心;二、建构智慧的知识世界;三、建构完美的生活世界。她充满感情地说:“在做学前教育几十年的历程当中,在我与孩子们共同成长的过程当中,我看到了幼儿那里满是金子和珍珠,幼儿那里满是祖国兴旺的希望,作为学前教育工作者,让我们用心地去寻找,仔细地去品味这些宝贵的希望吧!” |